人类的进步和幸福，社会和经济的长足发展，都离不开教育这一基础。教育也是《联合国可持续发展目标》重点提出的目标领域之一，是实现全球可持续发展的关键。通过教育，社会能脱离贫困、减少不平等，并促进所有成员在大致相同的起跑线上贡献所长。

 回顾过去三年，全球饱受新冠疫情的困扰，人与人之间的正常往来受到非常大的影响，教育的手段和内涵也因此出现了微妙的变化，同时带来崭新的机遇。特别是数字化、个性化这些在疫情前已开始出现的发展态势，一场新冠疫情成为了深化这种态势的催化剂。

 人工智能聊天技术就是这种数字化和个性化的典型。它在去年底正式投入市场应用时，为教育界带来一阵不少的冲击。和任何新生事物一样，教育界对人工智能应用技术的第一个反应是悲观的，甚至认为它的出现最终会使人类再不会有学习的动力，教育也从此走向终结。然而，按照自我决定理论的逻辑，人类学习的热忱是因本身具有自主、关联和创造能力而与生俱来的。人工智能应用技术所能提供的，是一种学习捷径，也是一门核查事实的工具，但它决不会取代人类为实现自主、以证明自己作为社会一员的角色，并通过创造来加以证明和实践自己的想法和想像，从而不断通过学习来探索自我、超越自我。

 由此可见，人工智能应用技术应被视为一种支援教学、促进学习的工具，而非取代教学、弃绝学习的根源。教育界更应以长远的眼光，拥抱新涌现的技术，通过善用新技术，为达成教育的最终目的——实现人类进步幸福和社会经济长足发展而服务，特别是新技术使个性化学习变为现实，对于促进释放人类创造力的潜质，提升教育的整体质量，作用不可估量。

 新冠疫情使人类反思与自然的关係，而人工智能的出现使人类反思彼此和技术之间的关係，这也是联合国教科文组织在二○二一年发表《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》的背景。负责草拟这份报告的“教育的未来”国际委员会主张，以“社会契约”审视教育，使教育以保障人权和共同利益为基本原则，通过人类的共同努力，去创造休戚与共且相互依存的未来，构建人类命运共同体。

 在上述发展态势和背景下，我认为，教育工作应注重它的协作功能，使教育工作者的专业得到充分的尊重和认可；在课程设计上，应注重倡导可持续发展和“人类命运共同体”概念，而且应该比任何时候更重视“群育”的重要性，在发挥学生个性的同时，也不忘重视人与人的和谐相处；利用新技术实现跨文化和跨学科学习，协助学生获取知识、应用知识、辨别知识、批判知识，到最后能创造新的知识。校园作为这一切的载体，应秉持包容和公平的精神，拥抱不同的语言、文化和风俗，让新技术作为支持教学、促进学习的工具，致力为学子提供优质的教育，让他们各自的潜能得到充分的发挥，更要授之以渔，在他们长大后能继续具备终身学习的能力。