有一次小息，我和另一位老师搭档当值。一名个子小的风纪匆忙走到我们面前，直指一位不远处的学生，说：“老师，刚才我见他抢同学的东西，打算带他到训导处作报告，但他瞥了我一眼后，继续跟其他同学玩耍，若无其事。我尝试劝喻，仍然没有起到作用，他根本不理会。”

 这男孩，虽然我没有教过，但我记得，是小学五年级学生。

 那位跟我搭档的老师，对于无视校规的学生，向来是零容忍的，因此二话不说，以命令的方式，向着那方向大喝：“那位同学，给我过来！”那响亮的声音，我肯定他是听到的。可是，他同样只瞥了我们一眼，然后转身，慢步离开。作为一名小学生，这样的行为，够让我感到意外与震惊。于是，我自然地走上前，截住了他。

 他到底是一名小学生，面对老师，还是有一种敬畏心，不会作任何对抗。当时，除了在解释事件上“难以启齿”，我彷彿还感受到这位小男孩的“不知所措”。出于关怀、了解——也许还有其他原因，我倒想独个儿处理这事情，单独跟他聊一聊。向搭档老师示意，以及告知其班主任后，我就把他带到家校会的工作室去。

 在工作室裏，他沉默不语，面略带愧色。按规章，我是可以先向他训话一顿，然后就是留堂、记缺点、见家长、写悔过书……诸如此类的“训辅招式”，自然是能派上用场。这样，学生虽然不甘心、不情愿，却终会屈服于校方的“强权”而照着意思受罚。骤眼看来，学生的行为处理了，学校也尽了教育的职责，然长此以往，学生的问题终究没有得到根治。由于不会自发改善、规範自身行为，在没有老师看管的情况下，他们仍会不断作出种种的偏差行为。

 “同学，不用紧张，放鬆点吧。刚才老师想找你帮忙办点事情，但你为甚么都不理睬？”我特意抛出一个话题，好让他能感觉轻鬆一点。他突然脸红起来，轻声细语地说：“我以为……以为老师要处罚我……”我会心微笑道：“为甚么你会这样想呢？”小学生还是诚实的，他一点一点的把刚才整个过程告诉给我。事情大概是：他起初跟同学因小事争执，后来更因某种原因，打算抢同学手上的东西，这行为刚好被经过的风纪看到。他知道是自己不对，但害怕校方“记手册”、“见家长”，把这“丑事”告知父母，就假装没事，转而跟旁边其他的同学玩耍……

 随后我们闲谈了约十分钟。我思索了一会，最后始终没有按校规对他进行严厉处分，而试验性地作了另类的“处罚”——我意识到，他跟其他小学生一样，喜欢画画，于是给他一些画纸，吩咐他把平日小息时自己喜欢做的活动画下来，并交回给我评分。