面对全球各国科学研究範式的转移，科学、技术、经济与社会的发展渗透融合加速，科学研究以及技术创新成为国际间战略博弈的重要战场。诚如国家主席习近平指出：“世界科技强国竞争，比拼的是国家战略科技力量。”由此，近十年来，国家先后出台了包括《国家中长期科学和技术发展规划（2021——2035）》等一系列关于科学发展的纲领性文件。确立了二〇二〇年进入创新型国家行列、二〇三五年跻身创新型国家前列、二〇五〇年建成世界科技创新强国的战略目标。

 学校课程的历史研究告诉我们，任何社会关注的议题都会或多或少的指向学校教育。比较经典的当数美国上世纪五、六十年代，由布鲁纳(Bruner,J.)和施瓦布(Schwab,J.)等教育学者大力推动的学科结构运动以及学术中心课程。其历史背景即为前苏联首次成功发射人造卫星，震惊美国的社会和科学界，并由此引发对学校科学教育水平与效能的质疑，以及随后对学校科学课程的激进改革。在国与国之间科技竞争越发激烈的当前，不同国家基础教育的科学教育改革方案均强调科学素养。同时，科学素养更被一致地认为是衡量一个国家或地区教育成果的重要指标，科学素养的维度及其构成引导着科学教育的方法和途径。

 例如，国家教育部于二〇二二年颁行的《义务教育科学课程标準》指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，包括在学习科学课程的过程中，形成正确价值观、必备品格和关键能力。明确科学课程育人价值，包括科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任等方面。其中，科学观念是在理解概念、规律和原理等科学知识的基础上，形成的科学、技术与工程领域的具体观念，以及科学本质和人与自然关係的认识，也包括科学观念对自然现象解释以及问题解决的应用。科学思维包括了具备模型建构、推理论证和创新思维等方面，侧重点是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关係的认识。而探究实践则强调理解科学探究的过程与方法，学生能提出科学问题，并据此制订计划、搜集分析证据及得出结论。同时，应用技术与工程的方法，针对问题提出方案，利用材料工具进行加工製作等实践能力。更重要的是，学生能在学习的过程中形成科学态度和社会责任，使能拥有严谨治学、大胆质疑、小心求证和求实创新的价值态度。

 在澳门，二〇一五年的PISA测试告诉我们，澳门十五岁学生的科学素养表现在参与测试的国家中位处前列。而按照PISA的研究框架，科学素养涵盖“科学地诠释现象”、“评价和设计科学探究”，以及“科学地阐释资料和证据”三个核心子能力，澳门学生分别排名第七、第六及第五。二〇二〇年三月，PISA科学项目团队发布了指导PISA 2025科学素养测试框架研发的报告，报告建议适当拓展评价维度和评价内容。其维度与内容的拓展，意味着这个由十四名科学教育专家组成的“战略远景专家小组”(SVEG)，以及由二十一名科学家代表、STEM领域公司代表，社会组织代表，政府机构代表组成的“科学谘询小组”(SAP)的项目团队对科学素养内涵的更新及丰富，意义及影响将非常深远。