教育要为社会培养人才。这有两个层面，一是通过普适的教育活动，总体上提升社会的人才基本素质，这是人才培养的根本工作；二是通过具针对性的教育活动，特别就当地社会缺乏的人才展开专门的培养行动，这是人才培养的针对性工作，或曰提升性工作。落实到教育实践当中，要有效提升人才的基本素养，需要在总体上进行教育改革，关顾教育的全过程优化；另一方面，要有效完成针对性提升工作，需要就教育的特定环节或範畴进行改进。只有两个层面的工作都做好了，教育才能真正发挥回应社会人才需求的核心成效。

 就澳门社会对人才需求来看，科普人才培养是当前的重大课题，关乎澳门的可持续性发展。当然，就广义的人才培养系统来看，科普人才水平的提升要做好本地培养及外来引进两方面的工作。当中，尤以本地培养为根基。谈及本地科普人才培养，又可以分为职前培养及在职培养，这裏只探讨职前部分基础教育阶段的科普培养。因为这个阶段处于人生的学习黄金阶段，如能在此重要时刻施以适切的针对性措施，精準发力，可以大大提高本地居民总体的科普素养。从能力结构来看，科普素养可以分为科普知识及创新思维两个方面，前者关乎发展基础，后者关乎能力表现。知识的学习主要透过适切的课程安排来实现，创新思维的培养则是课程与评核两方面同时兼顾，当中评核方式的改革对创新能力的提升有较大影响。

 就方向而言，澳门当前的评核改革有两个核心思想。一是突出“形成性评核”的主导地位，打破澳门长期以“总结性评核”为主的格局，将教育的检测视野放阔到学习的全过程，提倡“及时跟进，尊重个性”。二是主张“多元评核”的方式，彻底改变过往“纸笔测试”一统天下的评核生态，提倡在学习的全过程中，融入观察、报告、实践等互动方式，务求全方位提升学习成效。

 不难看出，评核模式的上述两个改变，大大有利提升创新能力的培养成效。在形成性评核模式下，可以在科普教育的全过程加强与学生的互动，强化学生的学习兴趣，激发学生的发散思维能力；在多元评核方式下，可以鼓励学生多做报告提升全面能力，更可以鼓励学生完成实物作业，强化学生的动手能力。

 参照笔者之前讲过的“发展性评核”及“表现性评核”两种模式，比较上述提及的“形成性评核”及“多元评核”，我们可以看到以下两点。

 一是“发展性评核”更多可与“形成性评核”融合进行，即以发展的视野关顾到学习的全过程，及时介入助学生解决学习问题，定好阶段性目标，引导学生不断发展，积小步成大步，从而取得成效。