在本月十七日的全国科普日，近二百名科学领域的中小学教师，参与了一场内容主题为国家科技发展与成就的讲座。在交流环节中，三位主讲者回应了当前澳门科普教育面对的关键问题。其中，讲者提出中小学科技（包括科学与技术）教育，要从让学生只学会了科技知识，转为更多地让学生立志投身科技领域，更应关注学生对学习科技的兴趣。并进一步指出，科技教育应更多关注学生能综合地应用科技知识，解决实际问题。

 上述三位讲者对科技教育的总结，正好呼应了本栏之前三期提出对科技教育课程革新的主要思路。笔者认为，科技课程内容对知识本身的学习，只是学习的开端，也是科技教育的基础。在此基础下，进一步应是培养学生成为“像科学家一样思考的人”和“能干的人”。

 要让学生成为“像科学家一样思考的人”，需要我们有意识地在学与教的过程中，训练学生的思维方式，当中首先包括“创新思维”。意思是不受现成的常规的思路约束，寻求对问题的全新的、独特性的解答和方法的思维过程。而创新，更是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。第二，是“探究思维”。“智慧乃探究事物缘由之领悟”是罗马哲学家西塞罗(Cicero)的名言之一。这句话对教育的启示是，教给学生的并不只能僵化的知识堆砌，而是培养出对任何事物产生之原因的探究精神和态度，并让他们从此探究中自行领会蕴含在其中的种种学问和道理。第三，具备能从具体到抽象的能力，也就是“抽象思维”。抽象思维法是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联繫。

 因此，创新思维、探究思维、抽象思维的培养，应当作为科技教育的核心，使学生不只是学会了科技知识，而是拥有像科学家一样的思考方法，教育目标指向的不是使其成为科学家，而是成为一个会思考的人。而事实上，从人们对学习科学知识的加深，我们知道上述的思维方式，正是人类学习的主要机制，当中包括元认知(Metacognition)，即对认知的认知，以及发生学习迁移(Transfer of learning)的关键。

 科技教育课程，以科技知识作为重要基础，进而就是上述科学思维的训练。但只有知识和具备思维是不足够，我们希望学生投身科技领域，还需要他们“能干”。甚么是“能干的人”？本文指的是能透过沟通合作，从而解决问题的人。上期提到，PISA在二○一五年增加了一项有关协作式问题解决能力的研究。那么，在科技教育课程而言，就是需要教师创设情境，透过小组形式的项目化学习，在课堂上提出或生成科学技术应用问题，进而开展学习。科技教育如果忽视应用科学知识去解决现实问题，学生不仅“不能干”或“不会干”，当学习联繫不了学生的前概念，学习就会变得乏味，学习科学的兴趣也自然大减。