上一回，笔者提及毕业生A现处于创业阶段，对于工作和生活的感受特别多。虽然笔者是A的老师，但是对A是十分敬佩的，因为要走出舒适圈需要很大的勇气。特别是对于具一定年资的人，由于薪酬福利相对稳定和吸引，往外尝新的动力也就相对少了，这也就是我们所说的“机会成本”太高了！然而，A却选择离开舒适圈，走进一个充满不确定性的商业社会，正如A所言：“充满了挑战性！教学工作固然有挑战，因为每个学生都是不同的个体，且来自不同的家庭和社区……但是，创业更多的是对整体的运筹帷幄，譬如对财务、产品、客户、行销、相关法律、员工管理、公司发展和规划等等。当然，最大的不同是，担任教师或是学校行政管理人员，资金和财务是相对稳定的，因为很大部分是源于政府。而我们这类的创业者，每每为了营运资金而徬徨……”笔者身为一个教育工作者，很好奇由一个专业教师的身份转为创业者的一些历程。A指出其中最大的差异是身份的转变使思考角度从微观走向宏观，这是必须要做的思想跨越。事实上，这也不难理解。按照惯例，笔者每年开课第一堂，都会问本科学生对课程的期望，他们都会异口同声地提出一种“去理论化”的期望，即不想学理论，而是较为偏向学习一些实用的技巧／技术。这种期望，或多或少反映了教师的培养很多时候是聚焦在微观的教学层次，例如，设计好教案、钻研或精炼某一些教学法，却较少从整体去审视教育。也就是说，教学也是具有社会性的，若教学法的应用脱离了社会性的考量，是很难真正地达到教育的目标。当然，教学工作上的实践与理论也是一直以来教师专业关注的问题，这容后再探讨。当然，A也不忘杜威提出的“从做中学”，认为这对于创业者或是任何职业者来说都是很重要的！

 B同学现时是学校的主管，对A所说的“从做中学”十分认同，但是也发现了一些普遍的现象。B说：“‘从做中学’的先决条件是readiness（準备就绪的心态）。简单来说，就是在任何的情况或条件下，都抱着学习的心态。然而，依我的观察，或许并不是教师不能学，而是没有了一种很强烈的学习动机。这几年，学校也招聘了一些新的教师，但就好像是欠缺了一种readiness，大家也怕尝试。我也不知道问题是出在哪里……”

 C毕业以后都没有在学校工作，但是工作性质却与统筹教育和文化活动推广有关，也观察到类似的现象：“为了推广活动，我们都会招聘一些大学生做兼职。他们面试技巧很好，但是在真正工作时就很被动了。有时排好了流程也有跟进不足的问题发生，也谈不上甚么readiness。他们做事比较保守，可能是害怕犯错吧！”