数学、科学以及阅读等素养，是二十一世纪学校教育中重要的课程目标。而国家教育部颁行的《义务教育课程方案（二○二二年版）》，以及澳门正在推行包括《课程框架》与《基本学力要求》等的课程改革方案，均强调“核心素养”的培育，以让学生在完成基础教育后能更好应对未来社会发展需要。

 “核心素养”内涵非常丰富，它一方面是学校课程最终达至的目标，另一方面也是选择课程内容，以及决定内容组织形式的重要依据。其关注点非为割裂的学科知识与技能之掌握，而是一种强调综合的跨学科能力及态度。与过往的课程“三维目标”比较，“核心素养”关注学生“能干甚么”，而“三维目标”则落在学生“学了甚么”。

 当前社会急速发展，对于学生的培养目标，我们的确需要更加明确学校教育的功能，培养学生“能干”比只是“学了”更加重要。对于企业等用人单位而言，一位能“解决问题”的员工远较一位只拥有渊博知识的员工更有价值。

 根据经济合作及发展组织(OECD)二○一五年学生能力国际评估计划(PISA)的结果显示，澳门十五岁学生的协作式问题解决能力(Collaborative Problem Solving,CPS)平均得分为五百三十四分，在五十一个参与的国家或经济体中排名第八，得分显着高于OECD平均值。当然，PISA 的CPS把焦点更多落在“协作”上，但问题解决能力仍然是关键。更重要的是，CPS的测试题目都以“真实情境”设定问题。显然，在课堂教学上更多地创设真实情境，让学生解决问题使其成为“能干”的人，是国际间对教育革新的普遍共识。

 本栏上期提到，“像科学家一样思考”是新时代基础教育科学科课程的培养目标，而iSTEM教育即为实现这种学习模式的路径之一。iSTEM强调：“用探究与创新的思维，整合地应用跨学科知识与技能，去解决真实情境中发现的问题。”过去，包括物理、化学等科学科的课堂教学，较侧重“学术性智慧”的培养，尤其当科学科在基础教育以分科的形式设置时，学习内容自然强调了物理与化学等学科严谨结构与学术性基础，其培养目标是“成为科学家”。

 笔者认为，基础教育有两个主要功能：让学生“成人”，以及让学生“成才”。前者是指成为一个可以在社会立足，具备综合素养的“人”；而后者，更多是指成为某一领域或行业的人“才”。进一步而言，科学教育的两个培养目标，首先也是最主要的，是要让学生“像科学家一样思考”，因为像科学家般“发现问题”、“提出假设”、“寻找证据”与“得出结论”不只是科学素养，更是一种思维模式，是一种解决问题的思维模式，它是超越了学科本质的一种对人本身的要求。其次，才是让学生或者部分学生“成为科学家”。