相信有不少家长认为孩子年纪太小，未能集中注意力，故可待孩子三岁或之后才开始安排阅读活动。然而，有研究发现，家长在孩子三岁前进行亲子共读活动，孩子的注意力会更加集中、语言表达能力会较佳、个人情绪控制能力亦会较强，而且，有关优势可以持续至小学及之后的人生阶段。笔者认为，孩子出生后不久，家长便可以和孩子一同拿起书本阅读，让孩子透过书本中的图案，以及与家长互动的过程获得正面的刺激。

 年纪越小的孩子，他们能够专注的时间较为短暂，亲子共读初期，倘若孩子拿起书本不久后作出撕书、丢书等行为，家长不必定义有关行为是孩子“无书缘”或不喜欢阅读，也不必为此而感到挫折，因为这是正常的过程，家长轻鬆面对即可。当孩子出现抢书、啃书等行为时，家长不妨把有关行为视为孩子正在探索书本，这也许是个好的开始。随着家长和孩子共读的经验越来越多，孩子慢慢感受到家长全心全意地与自己互动，继而体会到书中内容与现实生活的关联，这是亲子之间的美好时光。

 笔者曾听过有家长表示不懂得为孩子讲故事，也不懂得如何和孩子一起阅读。倘若家长把亲子共读的焦点放在个人讲故事是否吸引的层面，相信家长会有一定的压力。然而，倘若家长把焦点放在共读，即家长透过书本作为媒介以寻找话题，从而与孩子进行互动交流，相信会感到轻鬆自在。对于三岁以下的幼儿，家长可以和孩子一起看看书中的插画，介绍插画内容，如：“小鸭，黄色的小鸭。”也可以请孩子寻找插画的位置，如：“小鸭在哪里？请你指出小鸭的位置。”在孩子有一定的理解能力时，家长可以讲述书中的故事内容，继而与孩子一起讨论故事的发展、引导孩子说出其想法。

 为协助家长了解亲子共读的操作方法，以下笔者介绍怀赫斯特(Whitehurst)教授等设计予家长与孩子进行共读时使用的“对话式阅读”技巧，家长参照“PEER”步骤和“CROWD”方法，在共读过程中向孩子提问，将会逐步引导孩子更积极地参与共读活动。“PEER”步骤包括：Prompt（诱发）——家长诱发孩子说出书中内容，具体可参考“CROWD”方法。Evaluate（评估）——家长对于孩子正确的回应给予肯定和讚美，对于孩子错误的回应作出教导和回馈，如：“你讲得非常清楚”。Expand（扩展）——家长将孩子说出的内容作延伸，例如，孩子说：“小鸭在地上走。”家长可补充：“小鸭会在地上走，也会游泳。”Repeat（重複）——家长再重问刚才的问题，让孩子重複刚才扩展的语句，如：“刚才我们说小鸭会怎样？”

 在上述Prompt（诱发）的步骤中，提问技巧可以参考“CROWD”方法：Completion（填空）——家长在共读过程留下填空问题给予孩子回应，如：“鸭子跳进……”等待孩子回应“水里”；也可用于阅读书中的文字，把预计孩子懂得的文字留给孩子读出。Recall（回忆）——家长可以和孩子一起回想已阅读的故事内容，并问一些相关问题，如：“刚才乌龟帮助了小鸭，你还记得小鸭说了甚么吗？别人帮助你，你会说甚么？”Open-ended question（开放式问题）——以开放式问题，让孩子用自己的语句和词彙去回应，如：“你刚刚看到小鸭发生了甚么事？”Wh-prompts（WH问题）——包括甚么、哪里、何时、为甚么、如何等问题，如：“你看到这是甚么？小鸭掉进哪里？”Distancing question（连接生活经验的问题）——家长可以询问孩子和故事有关的生活经验，如：“你曾经在甚么地方见过小鸭？”