八月十八日是大学开学的日子！基于防疫的考量，开学的第一个月都採用网课。虽然经历了一段时间的疫情，大家对于网课都不陌生，但是教师对网课却有不一的意见。笔者不太知道学生是否喜爱网课，但是当跟同事们谈起网课，大家还是有不同的想法。有个别的同事喜爱上网课，儘管学生都不开镜头，但是上网课就像在电台开咪一样，以语言艺术发挥着自己準备好的内容；偶然或会有学生提问，但这个情况实在少之又少。同事说这很像在舞台表演一样，完全不受外界事物的影响，纯粹是享受舞台表演的乐趣。

 也有不少同事对网课感到莫名的压力，笔者也在此列！其实，这压力主要是来自体力的劳动，当然有时也会因为学生的参与程度低而感到百般无奈。先说“体力活”吧！跟中学的网课有些不一样，大学的网课，学生都不开镜头的。所以，另一端的学生在做甚么，教师是不得而知的。偶尔，教师为了提高学生的学习兴趣或动机，会进行提问——但有时问了问题，待学生回答或是直接邀请学生作答，都不得要领。结果为了避免出现dead air，教师只好自问自答。事实上，这种自问自答的方式，等于教师要用两倍时间上课和陈述两倍的话语内容了。所以，这真的等于是一种“体力活”，哪有不累之理呢！

 当然，也有人会说，上网课也有很多不同的活动和互动的机会让学生参与课堂的。然而，大家必须理解，或许不是教学活动本身能否吸引学生参与课堂，更大的可能是视乎学生本身的学习动机。这里也是笔者想说的，来自网课的第二种压力，教师如何面对网课中因学生的低参与度而产生的教学压力或是负面情绪呢？笔者之所以提出此点，是因为笔者观察到，不少人投身教育工作是因为喜欢这份人与人互动的工作，特别是在面授课堂中，那份直接的师生互动和多变不断为教师带来工作的挑战和满足感。但如今，网课带来的另类挑战，却变成了对教师的情绪、或是心理的韧性／弹性的磨炼。以笔者为例，过去在网课中也满心欢喜地安排互动环节，心里想着绝不能因形式不一而令学生学少了，所以加倍备课。笔者组织了网上的分组讨论，并利用投票功能／答案功能让每一位同学都有参与的机会。然而，良好的意愿不一定能改善现实的。当你发出问题时，发现只有一半的回收率；或是当你进入在线的分组讨论室时，发现鸦雀无声，你就知道学生很可能只是挂了机而已。那一刻，教师的心像玻璃一样碎落满地，却仍要打起精神完成未结束的课堂。那一刻的心情，真是难以形容！在这种情况下，或会推动教师进一步改善教学，但是如果问题并不在于教学本身，那么，长期的低成就感也会令教师产生无力感！这也是笔者想提出的，需要关注的问题。疫情固然对学生的学习带来很多的挑战，特别是对于一些学习动机不强的学生来说，如果他们仍採取“自我隔离”的学习方式，便需要为自己的未来埋单！然而，除了学生以外，我们也需要关心教师。因为长期处于一种感受低成就感和无力感的状态，也是一种对教师专业的消耗。从这一点而言，是疫情带给教师的另一种考验，也是新时代教师的一种新的心理状态。