八月二日起，澳门进入为期六天的抗疫“稳定期”。笔者执笔之时，澳门社会已大致回复如昔了。这个结果得来不易，所以大家在抗疫路上仍须恪守公民责任，配合防疫措施。上一期，笔者谈到在“相对静止”的防疫措施下所观察到的一些现象，例如：不少人面对突如其来的“停顿”会感受到不适应和有不安的情绪，又或者是在“相对静止”期间，反而使自己的生活变得没有规律和欠缺自主性。因此，笔者想继续借此探讨一下现时学校教育过程中对“静”的概念是如何解读和实践的。

 依笔者的观察，于“相对静止”期间产生的很大部分不适应，或许是基于对“停止”和“静止”的理解。根据牛顿运动的定律，世界上的物体均为相对静止，而非绝对静止。除非所有的物体间的相对运动停止了，否则绝对静止是不可能存在的。很明显，“停止”是指停下来，活动终止；而“静止”则是相对停止而出现的一种状态。“停止”因为具有行动性，所以一旦行动／活动结束了，都较容易观察到“停止”的发生。然而，“静止”则较难拿捏，因为它不是在绝对的停止下出现的。或者用一种简单的比拟（但可能是不科学的说法），风扇或冷气机都有不同的运转速度，若速度慢下来，机器发出类似于“摩托”的声音就会减小，也会出现“静”的状态。从这个例子中可以看到，“慢”跟“静”存在一种正向的相关。读者可能会问：这跟学校教育有甚么关係呢？

 让我们先来探讨“活动”、“慢”、“静”这几个概念在学校是如何被理解和实践的。在学校教育中，“活动”明显是佔了一个很优越的位置。在教师教学的过程中，有所谓的“活动教学”(activity approach)，指的是教师通过活动设置，让学生从参与活动中更有效地习得知识。事实上，学校总体的发展基本是由不同的活动建构起来的。所以，“活动”几乎等同教育的功能。那么，“慢”和“静”在学校教育中是如何被解读呢？一般来说，教师时常会对学生／家长说：慢慢地学就好了。但是，在实际操作上，“慢”大多数都是属于标準以下的类别；例如，教师会常说：“快点排好队”、“快点完成……”。因此，“慢”在学校教育中似乎存在着一种“不被认可”的意涵。所以，我们常会强调“小心谨慎”，但却很少会强调“慢”，甚至不会教授“慢”。“慢”，彷彿变成为了辅助理解“快”而服务的。那么，“静”又是如何的呢？“静”在学校教育实践中常处于一个较被动和工具性的位置，譬如：课堂安静是教师或是校长乐见的状态，因为这意味着教学工作可以更有效和顺利地开展、学生都很乖巧、教师对课程管理有方等等。然而，这种静的状态是学生有意识地主动产生的，还是被动地形成的呢？