本栏之前的四期，阐述了笔者对推进博物馆教育的看法，提出了四个主要观点：第一，加强馆校合作有助缩减校际教育资源的差异；第二，博物馆教育要区分其与学校教育功能的差异以突出其独特性；第三，要消减博物馆与学校之间的边界；第四，透过馆校协作联动推动课程革新。简而言之，教育品质提升是目标，课程改革是改进教育品质的核心措施，缩减校际差异是重要策略，而包括博物馆等教育资源则是支持课程实施和缩减差异的手段。那么，我们就要问，学校课程应当如何持续革新和改进？包括博物馆等的教育资源应作如何的配合？就此，本期将先尝试探讨一下第一个问题。

 四月底，国家教育部启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了义务教育课程方案以及各科目的课程标準。这轮课改的推进是对国家新时代政治经济形势的回应，也是进一步提升教育质量的举措，更是未来十年甚至更长时间的育人蓝图。而课程方案和标準的主要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，以培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。新课程突出实践育人，强调学科实践。另外，创新能力已成为目前大国间较量的关键，科学技术的创新与进步，关係到国家的发展和人民的幸福。由此，新修订的科学科课程标準更加注重学生的创新意识、创新精神、科学态度、科学思维方法的培养。提出要引导学生像科学家一样思考，经历发现问题、解决问题的过程。

 那么，学校的科技教育应作何种应对才能满足上述的发展需要？其中，整合性STEM(integrative STEM, Istem)教育应是未来学校科技教育可行模式之一。

 在讨论学校课程中的整合性STEM教育前，需要将它和坊间培训机构所办的STEM培训作一个区分。近年STEM培训逐渐在坊间流行，各类校外培训机构打着STEM旗号开办课程，成为不少家长的热选项目。但不难发现，不少机构虽然强调培训对创新能力培育，实际操作却只算是高级手工课，他们把STEM等同于机器人教育或创客教育，部分甚至充其量只是休闲游戏，而非真正意义上的学习。

 事实上，整合性STEM教育旨在跨越科学(

 Science)、技术(technology)、工程(engineering)

 和数学(mathematics)学科界限，进行整合性教学，并在过程中引入各学科相关的课程标準与学习目标，使学生认识和理解各学科之间的关联，获得解决问题所需的整合性知识与技能。必须指出的是，iSTEM不是将科学、技术、工程和数学的内容简单拼凑，更不是简单地将学习成果或过程倒推以满足STEM元素。它强调的是运用科学提供的知识和原理开展探究；利用数学提供思维方法，并作为工具性的运用；透过工程连接各个学科，为数学和科学的学习提供真实情境；而技术则是实现工程设计的手段。其旨在打破学科领域边界，促进多学科知识的综合运用，提高探究能力和解决实际问题的能力。由此可见，iSTEM能回应国家在是次课改提出的综合与实践路径，更是引领学生像科学家一样地思考，使之经历发现问题、解决问题的学习过程，以培育学生的创新意识、创新精神、科学态度、科学思维方法。