上期提到，学校与博物馆之间“边界”的坚守，导致博物馆教育成为一种“非正式”的教育。因此“跨界”应可成为打破此一格局的方式。而要达致“跨界”，首先需要突破两个中心（学校中心或博物馆中心）的现状，而去寻求两者之间的一个共同中心。而这个共同中心很大程度应该就是“课程”。

 至于这个共同中心——“课程”的内涵，我们可以参考本栏之前所提及的，由现代课程之父泰勒所提出的课程四要素：目标、内容、组织和评核。

 首先，确定学生在结束一个学习历程后可达成的“目标”，是课程得以落实的一个重要基础。于是，设计馆校合作计划的首要任务，就是目标的确定。而这里所指的不是一个科目课程目标，而是以“大单元”为单位设计的教学目标。例如，初中自然科学科基本学力要求，指出学生能“知道日、月、地之间的关係”，这属于初中自然科学科课程的内容目标。而大单元设计的教学目标，则要求相对具体而且是可以客观评量学习质量的表述。例如其中之一的教学目标可以是：学生能通过观察太阳、月球和地球之间的运动和相对位置，用图示的方法指出月相的变化规律和月蚀的形式原因。

 其次，为了达到上述的教学目标，我们需要提供相关的“内容”。那么，甚么样的教学内容可以让学生学会了以上的教学目标呢？如果教学场域只局限在教室的话，过去我们用的方法大多是通过让学生操作“三球仪”，观察太阳、月球和地球三者运动的位置，从而得出月相规律和月蚀成因的结论。而具备条件的学校，也可能以电脑模拟的方式呈现。但假如教学场域可以突破至教室以外，那么在户外利用天文望远镜直接观测，甚至利用澳门科学馆天文馆的球幕放映厅，及其太空科学展厅内的“球面科学展示系统” (Science On a Sphere)进行教学，学习必然比单在教室内开展更有趣和更有效果。

 再次，多样化的教学内容必须要经过周密的“组织”，成效才能彰显。于是，纵向螺旋向上深化或是横向关联式等组织方式，可以将教室内对月相原理的讲授，到户外望远镜的观测，再到球幕放映厅的展示，以及利用球面科学展示系统的示範有效组织，从而形成一个结合纵向深化与横向方式联动的、有系统的学习历程。

 最后是“评核”。为了达到预设的教学目标，在上述设计的学习历程中，教师可以透过包括表现性评核、纸笔测试、动手操作实践等的评核方法，多维度地对学生能否达到目标进行评核，从而检视整个学习经历设计中目标、内容和组织的设计是否适合，并适时作出如有之调整。

 读者从上述的一个小例子或许可以发现，以课程为中心的馆校合作教学设计，能突破教室的限制，把学习历程进行最大化的丰富。而当中的重点是，校外学习并非只是一次缺乏周详设计和组织的，与学校课程不紧密联动的“课外活动”，而是紧扣教与学的一个必须历经的过程，是一个充分运用校内外资源优势的教学设计。真正的“馆校合作”，并非只是馆与校之间的“合作”(Cooperate)，而应是二者之间你中有我与我中有你的紧密“协作”(Collaborate)。