叶澜教授指出：教学活动是一种複杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有“确定性”；“人为”表明教学活动具有不确定性；“複杂”表明教学活动必须在不确定性中寻找确定性。而这个过程意味着教学活动的展开必须具有实践智慧，亦即教学智慧。事实上，上课的教学智慧可以体现在教师如何正确地对待和处理预设与生成、教师与学生、简约与繁杂等教学环节上。

 一、预设与生成

 其实课堂教学具有预设性与生成性的双重特性。内地四十多年来及本澳回归以来的课程改革是对过去传统的过死的僵化的教学进行变革，强调上课的生成性，这具有积极的现实意义。但是，在教学实践中存在的过于强调生成而弱化预设的倾向应予以纠正。高效课堂教学应当追求生成与预设的和谐统一，教师应智慧地处理课堂的预设和生成。

 1. 预设与生成并重，适时适度生成。

 教学应是有组织、有目的的活动，需要提前预设；完整而有效的教学预设，应兼顾教学目标、任务、师生参与以及时间安排和适时的学习环境。教学预设是上课过程的总体安排，以便教学活动顺利开展、高效结果，也是教学的前提和基础。

 陈老师的《归园田居》教学预设与生成并重。教学过程以朗读、研读文本，探究问题，拓展延伸，朗读四个环节进行的；以语文核心素养与学科基力为学习目标，进一步拓展落实单元教学目标，以朗读法（普通话与粤语）贯穿诗词教学，小组合作探讨，师生互动，围绕“为何而归”、“从何而归”、“归向何处”、“归去如何”，适度生成学习效果。

 生成是创生或生长，有教师预设的，也有教师未曾预设的。新课标提出“生成性”教学观，要求从师生生命的高度和用动态生成的观点来看待教学。教学的生成，既有教学的丰富性和複杂性，也有教学的艺术性和创造性，应充分发挥师生的主体性和主导性。预设与生成，是对立而又统一的，关键在于要适时、适度。

 2. 强调动态生成，精心做好预设。

 传统教学的弊端之一是规整统一，新课标与基力强调学生自主合作学习，注意动态生成及个性化学习，其实对教师教学的预设有了更高的要求。教学的预设促进了有效生成，有效的生成少不了精心的预设。预设与生成服务于学生的发展，服务于教学效益的提高。

 没有精心的预设，学生再活跃、课堂再热闹，也掩盖不了教学实质的苍白，好看而不中用。一味强调预设，却不能很好地利用生成资源的课堂，往往会失去人文关怀与创造。对当前教学实践而言，强调动态生成，精心做好预设。