按照PISA的研究显示，澳门基础教育在教育公平(Education Equity)议题上有相当不俗的表现，其具体表现在三个方面：其一，三项核心素养表现与家庭社经文化地位坡度线的斜率小。简而言之就是，家庭的社会地位高低不影响孩子的学习表现；其二，未达合格基準水平的低表现生比例小，学业抗逆生所佔比例大。也说是说，教育质量公平得到很好的体现；其三，学生之间的三项核心素养表现差距亦小于大多数国家／经济体。说明了澳门在群体间教育公平问题上，效果比较显着。

 “发展更优质和更公平的教育”是国家及澳门在未来教育发展规划上的一个重要原则及方向，前者将其订明在《中国教育现代表2035》的政策文件上，而后者则订明于《澳门非高等教育中长期规划》中。PISA的研究表明，澳门的教育在优质与公平这两个问题上，已积累了一定的基础，那么未来十年我们还需要有何作为，才能再进一步呢？

 个人认为，其中一个可以（或者是应该）进一步优化的是：“学生的学习环境条件”。具体而言，目前各校办校条件尤其是硬件配套（包括校园的设施、设备等）还是存在差距的。当中比较突出的是“运动场地”跟“专门教室”的建设，相当受限于学校本身的空间条件。被运动场地局限的学校，将直接影响着其学生体适能的发展，也会限制了他们专项运动技能的掌握，这是校际空间差异直接导致的结果。比起“运动场地”，“学科专门教室”的建设看似并不显得那么重要。但如果我们从学习科学的角度去分析学生的学习，就可以理解到“学科专门教室”发挥作用的必要性和独特性。

 首先，学习科学告诉我们，学习如果从经验开始，其效果将会更好：物件与活动，胜过符号与文字。专门教室放置了许多相关学科的物件，有些学校的专门教室陈列的展品（包括教具和学生作品）甚至能与学生互动，或可动手操作。而在科学室进行实验操作，即为一种学习科学的最佳经验。其次，如果学习能运用想像、比喻与比较，并建立起连结，那么学习效果也会更好。不少专门教室的建设（如历史室），其根本概念就是将不同物件进行连结（如历史室的展览就是让相关的社会、文化和政治产生连结）。

 如此看来，专门教室是普通教室课堂学习的一种延伸，有些学科（例如科学）甚至是一种学科理论与学科实践的分工。因此，一所只有普通教室的学校，和一所拥有学科门类齐全的专门教室之学校，其学生的学习成效显然不同。这也许说明了某些校际比赛获得最好成绩（或代表澳门参加区际或国际比赛），往往集中在几所学校的学生。

 与运动场地不同的是，学科专门教室的建设不只是空间的问题，设施的购置和设备的更新，其花费及技术要求比运动场地建设来得更为巨大。于是，学校是否有能力以及是否有需要自建专门教室，成为教育资源合理投入的问题。