新年伊始，祝愿大家新年好！

 上一期开始对“分工合作”进行微观的检视，例如：甚么类型的功课较合适採用小组功课形式，或是小组功课的规模与小组功课的目的等。这一期，让我们进一步分析，如何有效安排小组作业，以便真正达成分工合作的本质和意义。

 依笔者长期的观察，不少小组功课（尤以低年级的学生为甚）没有达至有效的分工合作的目的，原因很可能是同学们根本不理解小组功课，更遑论分工和合作。因此，教师们应给予学生更多的协助，例如：先跟学生讨论和罗列该小组所涉及的各项仔细的工作，然后才进行分工，换言之，确定各项工作任务是分工合作的前提。因此，笔者强烈鼓励教师们必须花时间引导学生进行思考和讨论，学生只有经过这一轮的学习，才会知道要怎么分工和为甚么要分工。

 在学校里，一般教师们都会通过小组功课和课堂上的小组讨论来体现分工合作，然而，很多时候由于教师对小组工作的真实情况没有足够考虑，结果根本无法达至分工合作的目的。举些真实的例子：教学实习生为了提升学生在课堂上的参与度，在课堂上特别设计了小组讨论（实是难能可贵！），他们採取便利的分组方式，以四人为一小组，足见对此是有充足的考虑，同时每一组所讨论的主题和内容都是不一样的，可见实习生是精心设计小组讨论的。但是，不知怎的，实习生每一组只派了一张讨论提纲，而且只有A5的大小。大家能想像到每一组别收到这份提纲的情境吗？只有拿着纸的学生能看到提纲的内容，其余三人都无法看到，同学们根本无法同步知道、了解、分析提纲并进行讨论。结果每一小组都扰攘了一阵后才能进入讨论。从这个事例来看，若要有效促进小组讨论，需要有合理的安排，譬如起码要确保每一个学生都能看到讨论提纲。另一例子与上述情况相似，既是对小组合作中作业安排的配置没有足够思考，同时也对学生参与小组工作的实践欠缺充分的考虑，结果是苦了孩子也苦了家长。友人对此向笔者大吐苦水，教师安排五个孩子一组，要求孩子在两三天假期内完成一份报告，并写在一张普通画纸上。显然，教师是希望孩子在假期中能善用时间，好好学习。先不论教师是否有先引导孩子罗列工作任务，再进行分工及教导孩子搜集和筛选资料，但是，让五个孩子在假期内共同完成一张画纸，是甚么安排呢？

 假设学生经讨论后，每人都需要找资料，然后将找到的资料整理后，抄到画纸上。那么，很可能A同学做完之后，要交给B同学，如此类推。又或者，整组同学聚在一起，但碍于画纸每次只能由一人书写，所以其余四人只能闲着？友人抱怨，原本好好的假期，可以带孩子行行山，做做其他的事，结果浪费在这些没有意义的折腾上。