已经是晚上接近九时了，在回家的巴士上，车厢内仍是挤得满满的。坐在爱心座位上的一老一幼，正在谈话。老者皱着眉头，幼的一脸无奈。他们应是祖孙的关係，老者大约七十多岁，幼的应该是三、四年级学生。老者一脸慈祥，唠叨地对孩子说：“平日在课堂上要听书，不要倾偈，小息用来完成功课，放学补习就不用太晚才回家……”孩子脸上没有任何表情，也没有回应，空洞的眼神只望着车窗外。笔者看见这一幕，心里有一股莫名的感触。

 或许老者所言“不要倾偈”、“小息用来完成功课”之类的话，是大部分家长会对孩子说的，目的是让孩子快点完成当天教师安排的任务。然而，若大家细心去思考一下学校教育的一些性质或目的，就会发现其与现时学校的一些实践，或是与老者（一般家长）的期许有些背道而驰了。此话何解？学校作为一个群体教育组织，最主要的工作是社会化，即除了教授知识以外，还需要培养孩子思考，乃至与人相处之道，简言之，教育的目的是生活和做人①。但观乎现时在学校里教师们和家长们对于孩子在课堂上“倾偈”仍是一个禁忌，甚至赶快完成当天的任务便是“好”学生的标準等，都偏离了学校教育中重要的目的——群育。孩子在课上只有在教师容许的情况下才可以与同学交往，而为了赶快完成功课，小息就很可能成为了个人完成功课的调节器，孩子休息和与同学交往的时间则成为可有可无的事情，这并不符合孩子发展的需要。

 当然，大家会说，这种情况应该只是很个别的例子而已，大部分的孩子都会选择小息玩耍的。那问题也来了，这不就是上面例子里祖孙的情况吗？孩子因为没有利用小息完成功课，所以需要留在补习社的时间变长了。所以，问题是在于功课的安排上。笔者没有具体考察过学校功课布置的情况，只是片断式地观察到身边孩子们的功课，或是从教师们或家长们的口中得知，他们对于功课的一些看法和说法，并就此尝试抛砖引玉，提出功课布置的一些教育原则：一、评估学生的能力，可以更为有效对学生完成的时间作充分的估计，并且可以判断有哪些学生需要特别的辅助等；二、以目标为导向，每一项功课的目的，需要清楚地告诉学生，让学生有努力的目标和方向，即使是低年级的学生也需要清楚，因为这是让学生形成自我期待重要的一步；三、功课应是有教育意义的活动，这个原则是让教师们好好地进行筛选，在有限的时间里应该剔除那些没有教育意义的活动，把玩耍、自主的时间交还给孩子们。相信如果在布置功课时对上述简单的原则（不限于此）能有多点考虑，我们就能为孩子释放更多的时间和空间呢！说回上面提到的“心里有一股莫名的感触”，是因为在巴士看到一个活泼的孩子竟然对学习之事既没反驳、也不表态，只有空洞的眼神。