上一期谈论了有关幼儿建立职业观念的问题，这一期在职业观念的基础之上，进一步谈谈性别观念在当中可能带来的影响，以及在教育过程中我们可以如何作出改善。

 职业中的性别刻板现象，常体现在以下几方面，例如职业倾向性刻板，即某些职业被普遍视为是男性或女性的专属。其中最常见的就是幼儿教育工作者和护士，因为人们常认定女性具有温柔和细心的特质，更适合这类工作；至于工程、科学的行业则认定了男性因具有理性的思维而更为胜任。当然，这种性别的刻板印象，也反映在薪酬差距和领导位置上。举个例子，二〇二一年的一则新闻报道指出，同为大牌明星的离婚夫妇，安祖莲娜 · 祖莉和毕 · 彼特在《史密夫决战史密妻》一片中，彼特赚了两千万美元的片酬费，而祖莉则只赚了他所得的一半。现实中，不少的工种都存在着性别意识引申出的不公平，正因如此，每年的九月十八日被定为国际同工同酬日，倡导职业上的性别平等。

 当然，领导岗位很多时候也在重複着性别刻板化的问题。例如决策领导层更偏向以男性为主，而事务性质或是后勤工作则较多倾向以女性为领导。这种性别刻板的意识盘根错节、互为因果地不断複製，显然对男性和女性都带来不公，剥夺了他们发展的权利。譬如，我们习惯将男性和女性气质强硬地作出区分，如将果断勇敢和不拘小节视为男性的独特气质，将温柔婉约和心细如尘视为女性的专属特质。如此为男女设定固定的期望值，是一种非常狭隘的教育观念。试问一个心细如尘、果断勇敢和温柔的男生有甚么问题呢？看来还是需要通过教育好好地修正一下。

 此外，性别意识在某些职业，例如护士和教师中都存在着男女性别失衡的情况，这种情况若没有任何干预，很难发生根本的改变。譬如幼儿和小学教育阶段中男性教师的比例较小，对教育社会化带来了负面的影响。要知道，孩子性别的社会化在幼儿和小学阶段尤为重要。如果在孩子的学习经验中，从来没有出现过男性的幼儿教育工作者，或是在小学阶段，主要都是由女教师教导，那么，很明显男性教师很难成为孩子们的参考组别(Reference Group)。这样，孩子们就不能均衡地接受男、女性教师的气质薰陶从而获得全面的发展，男女失衡的比例也很难对职业性别意识的刻板印象带来根本性的突破。

 要改变教师专业的性别失衡状况并不容易，涉及的範围很广。但是相信通过学校教育的关注，应能慢慢地改善。首先，在幼稚园、初小阶段，学校和家长都必须同心协力避免刻板印象，例如在活动和职业方面，应让孩子有更多的个人发展和选择的空间，避免将特定行为和职业与特定性别联繫起来。其次，提供平等的参与机会，确保孩子无论性别为何，都能获得相同的机会参与各种活动；鼓励孩子接触和尝试不同类型的玩具、游戏和学科，培养广泛的兴趣爱好。笔者已不只一次提出，为甚么学校的舞蹈组和话剧组主要是由女孩参与呢？再者，小学和中学阶段时可以引导孩子探讨不同的职业角色，并鼓励他们认识到所有人都可以选择从事任何喜欢的工作。最后，也是最重要的，所有职业性别意识都是来自性别间的平等、相互尊重和合作，因此，性别平等的意识是纠正职业性别刻板印象的最根本原则。