笔者上两个星期在回家的路上听到一对婆孙的对话，甚是有趣，引发了对于幼儿性别角色与建立职业观念的一些思考。

 孙女在读幼稚园，她拉着婆婆的手，边跳边行，说：“婆婆，我大个了要做护士……”婆婆回应：“你之前不是要做警察吗？”孙女回答：“不做警察，我要做护士。”婆婆企图说服孙女：“不要做护士啦，护士的工作很邋遢，要执屎执尿的。做医生啦，人工高啲，又不用执屎执尿……”但是孙女很坚持地说：“我要做护士，因为护士可以帮人打针……”从以上对话可以很明显看出，两人对于职业的想法是有分歧的。成年人更多是从薪酬、工作内容或社会阶层去考量，而孩子很可能是基于好奇和有趣的元素。再者，孩子们对于职业的想法是很流动的，容易被当下外界的资讯或自身的生活经验所影响，例如：很可能当时是学校的疫苗注射日，这个孙女感受到护士在孩子们中的权威，从而萌生当护士的念头。

 一般来说，孩子们对职业的认知主要来自三大方面。最直接和正规的方面应是来自托儿所、幼稚园，如通过教师教授、图片、游戏和角色扮演等；其次，日常生活的经验也是很重要的来源，例如幼儿定期做身体检查便会接触到医护人员，去行街、饮茶和购物时也会接触到售货员、食店的服务人员，或是路上的警察等等；当然，不能忽略现今的媒体和资讯。笔者记得很多年前有一套很高收视的剧集，那一时期每个男生都渴望成为Cool 魔（剧里的飞机师）。

 年龄较小的孩子对于职业的认知通常都是相对简单和表面的，他们对于职业的理解主要是通过外观或可见的工作程序。所以，不难理解为甚么孩子对于一些有专门制服的职业会比较有兴趣，因为这符合他们年龄的认知水平，例如医生和护士的制服都是白色的，而针筒和听诊器也会令孩子们联想到医生和护士等，这些简单化的认知会随着孩子的年龄、经验增长等，逐渐丰富起来。

 然而，对于培养孩子的职业观念，现阶段还是以较为碎片化的方式为主。此话何解？首先，在整个学校教育的阶段中，有关职业的主题并未实现持续的发展，即在不同的阶段中，以职业为主题的内容是有限且非持续的。例如在三年的幼稚园阶段中会以一或几个主题去开展，然后在六年的小学阶段中，关于社会各行各业的内容很可能会出现几次，但是更多聚焦在社会的经济和结构上，对于职业的内容没有太深入的讨论；其次，有关职业内容的介绍也大多停留在传统、主流的职业上，并没有因应社会变迁或经济发展而有所更新。事实上，在学校教育中设计有关不同职业的介绍作为社会化的一种途径，既可以让孩子了解其身处的社会，也可以帮助孩子建立对未来理想职业的思考和憧憬。然而，现时这种碎片化的培养状况，并不能为孩子提供全面且贴近社会的职业介绍，这对他们未来职业的选择无疑是一种限制。