之前数期，本栏主要从家庭环境的层面讨论学生阅读成就的影响。按照PIRLS 2021的结果表明，在全球範围而言，家庭社经地位的高低、父母喜欢阅读的程度，以及是否为孩子提供早期阅读活动，与四年级学生的阅读成就呈正相关。也就是说，要提高澳门学生的阅读水平，家庭层面的阅读教育值得我们关注。当然，正如我们一直强调，教育成效的高低取决于社会、学校和家庭的三条腿。因此，要提升澳门学生的阅读成就，学校层面的持续改进必不可少。

 PIRLS 2021基于从校长收集到的问卷回应，分别就学校的五个方面对学生阅读成就进行分析，试图了解阅读成就与学校教育之间的关係，以及各国与区域间的差异。五个方面包括：学生群体的社会背景、学生从小学开始学习的识字技巧、教学是否受资源短缺影响、学校对学业成功的重视程度，以及学校纪律。其中有关“教学是否受资源短缺影响”，校长问卷的回应分为三个级别：“不受影响”、“部分受影响”和“严重受影响”。问题是：“贵校的教学有多少是因为以下因素的短缺而受到影响？”当中的因素分两方面，其一是“一般性的学校资源”，包括教材、校舍建筑和场地、空调与照明、教室、ICT人员和设备等；其二是“与阅读教育相关的资源”，包括教师的专门阅读训练、阅读教学相关的信息软件、图书馆与对专业教材的阅读。

 结果显示，在全球範围内，资源的多少对学生阅读成就呈正相关。当中，百分之三十一的学生就读于“不受资源短缺影响”的学校，其阅读成绩最高（五百一十九分）。百分之六十一学生在“部分受影响”的学校就读，平均成绩次之（四百九十八分），而受资源短缺“严重影响”的学生有百分之八，他们的阅读成绩最低（四百七十二分）。

 PIRLS 2021对参与国家和地区学校资源的情况进行了排序，从排序可见，发达国家和地区如澳大利亚、荷兰、丹麦、挪威等位处前列，而排名最后的大多数是欠发达国家，如北马奇顿、约旦、科索沃、南非等。值得关注的是，校长问卷认为学校资源欠缺、排名靠后的，还有中国香港和中国澳门两个地区。香港地区有排序甚至比南非和科索沃还要靠后（倒数第四），澳门的校长认为，学校资源严重影响的学生比例更达百分之三十四（参与国家地区中最高）。

 当然，欠发达国家和地区的学校资源短缺，是客观存在的问题，但校长问卷的回应也会带有很强的主观性。因此，我们要讨论的不仅是校长如何看待资源短缺，而是资源短缺对学生的实际影响。有趣的是，从PIRLS 2021结果可见，香港校长认为“部分受影响”与“严重受影响”的学生，其阅读成就一致（均是五百七十二分左右），而澳门的校长认为学校资源短缺严重影响教学的学生群体（五百三十六分），甚至比部分受影响的学生群体（五百三十四分）分数还要更高。