上回谈到家庭因素对学生阅读成就的影响，其中提到澳门学生的阅读成绩在家庭社经地位方面，在所有参与国家与地区中差距最小。我们可以理解为，澳门的基础教育在社经地位上已经做得相当不错。因此，如果想进一步提高澳门学生的阅读成绩，就必须更有针对性地分析PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）中其他的影响因素，以提出更精準的政策或措施。这样，学校、老师和家长才能共同努力，提高学生的阅读能力。

 近年来，儿童大脑发育研究引起了广泛关注。学前期是儿童大脑快速发育的关键时期，因此，这期间所接受的教育，对儿童后期的学习和发展至关重要。语言交流的次数对未来的学习成就有直接而持久的影响。书籍是丰富语言环境的重要因素，因为书面语言包含更广泛、更细腻和更详细的词彙，有助于孩子增加表达的广度和深度。

 脑科学认为，儿童的大脑透过刺激逐渐发育，包括视觉、认知、听觉、语言和语义理解相关区域。这个发展过程大致经历三个阶段：图像阶段、词素阶段和正字法阶段。如果在发育过程中，能得到良好的亲子阅读环境的支持，效果会更显着。因此，近年来许多育儿书籍皆会强调亲子阅读的重要性。

 那么，学前阶段前早期的阅读，对学生在小学四年级参与PIRLS测试，影响会是如何？

 从PIRLS 2021公布的结果中，我们可以看到，整体而言，早期阅读越“经常”的孩子，PIRLS阅读成就越高，反之则越低。其判断依据为《小学前家庭早期识字活动》量表，即测量孩子们在小学前多久参与了九项早期识字活动的频率，而数据则由家长们自行报告。这些活动包括了阅读书籍、讲故事、与孩子交谈、玩文字游戏或写作。研究者会根据量表响应类别和IRT（项目反应理论）分数，将学生归为“经常”、“有时”及“从未或几乎从不”三个类别。

 PIRLS 2021指出，全球平均有百分之四十二的学生父母经常让学生参加早期识字活动，另外百分之五十五的学生有时参加，只有很少一部分的学生（平均百分之三）从未或几乎从不参加这些活动。阅读成就最高的，是被家长经常鼓励参与这些活动的学生（平均五百一十八分）；仅有时参加的学生则稍低（平均四百九十五分）；父母“从未或几乎从不”让孩子参与早期识字活动的学生平均成就最低（平均四百一十八分）。澳门学生的情况也不例外。在澳门，经常参与这些活动的学生平均阅读成绩为五百四十七分，有时参与这些活动的学生平均成绩为五百三十五分，而父母从未或几乎从不让孩子参与早期识字活动的学生，其成绩为五百二十三分。

 但是，非常值得我们关注的是，所有参与的国家与地区中，选择“经常”让孩子参与早期识字活动的父母平均佔比为百分之四十二，而在澳门，这类家长却只佔百分之十，在所有参与的国家与地区当中比例最低。显然，要进一步提升澳门学生的阅读成就，最简单直接、最有效的方法，就是增加家长对儿童早期阅读的重视。