“学校是我们国家所有人都参加的中央教育机构。我们需要好学校，而好学校最需要的是好老师。”

 以上引自德国教育部去年发表的“教师教育的里程碑”调查报告，开宗明义：好的教育源自好的老师。近年全球各地致力课程改革，重新整合课程成为教育发展的未来趋势。要达到此目标，首要步骤便是革新教师教育，这就包括了培养与培训制度。

 德国的革新可追溯至在二〇一三年提出的“教师教育质量”改革项目。计划宗旨是从质与量两个层面共同优化现行制度，全面更新教师教育，以此为学生提供更优质的教育，计划预期于二〇二三年完成，上述引言则出自去年的“期末报告”。

 计划的全面性恐非本文所能详述，单是新入职教师的课程革新，便已包括融合教育、科技教学、第二语言教育、STEM教育（泛指与理工科相关的学科）、国际教育观、早期教育计划、可持续发展、民主教育，以及师徒制等。每一项的课程内容、方针与规划都有详细介绍。德国政府相信，这些能力都能为国家的未来带来效益。

 报告的另一重点是教师教育的革新，分了两个阶段投放资源。首阶段旨在建立有效制度，而第二步则是强化教育。德国政府认为，只有打好基础，才能有效地改善现行机制。欲速则不达，首步先制定好未来教师必须具备的能力与素养，有了清晰的内容，才能配合教师生涯不同阶段之所需，设立相应的课程。由有志报读大学的学生，到实习，再到新入职教师培训，以及在职进修。教师需要怎样的能力？不同阶段培训所需为何？能有连贯性才是重点。

 为此，高等院校的介入是必须的。德国教育部赋予高等院校的使命不只为教师提供培训，更关注其对教师培育与培训制度的建议。因为对教师进行在职评估，搭配学术界的前瞻性言论更具价值。而只有与学校合作，相关的研究才不会离地，这种整体规划有助于教师的专业成长合乎未来社会所需。

 除了德国，因国际学生能力评估成绩(PISA)而备受关注的芬兰，也在二〇一六年提出“教师教育发展”新计划，开始着手更新教师培训。该计划的最新版本把实施期限定在二〇二二年至二〇二六年，用以配合二〇一八年推出的儿童教育计划(ECEC)。计划内容除了更新教师专业能力所需，更聚焦高等院校跨校合作、为教学人员提供可持续发展的培训课程。至于内容的调整，高等院校必须以研究为基础，只有把握现况才能让本地教育适应世界潮流，同时配合本地需要。

 较为邻近的澳大利亚也自二〇一四年开始进行课程与教师培训改革，本年发表的“国家教师队伍行动计划”报告，着眼分析教育界未来的人手需求、薪酬情况及教师福利等。此外，报告也谈及高等院校投入教师培训的重要性，不单只提供培训，更有两点佔了较大篇幅：减少教师不必要的工作负荷，从而使教师价值最大化，在未来成立小组，以量化方式评估达标程度；支援新入职教师计划，了解新入职教师的适应问题，并进行追蹤研究。