“三分生”的概念来源于戏剧表演，“生”指的是心理层面的生。就技巧而言，戏剧表演者自然要“十分熟”，熟能生巧，巧能生悟，上台就算闭上眼睛也能完美无瑕地完成整个表演流程。但人有时会因为技艺的娴熟而产生自满之心，久而久之，对原来熟悉的技能反而麻木无所悟，技艺难有寸进。戏剧表演引入“三分生”理念，时时提醒表演者保有谦虚进取之心，无论外在技能如何了得，心中仍留有余地去领悟戏剧本身。“三分生”的概念用在教育上，亦是如此。

 现在我们的孩子生活于资讯爆炸的时代，不同于我们当年：数学要记公式、语文要背课文、英文要学音标……知识对现在的孩子来说，动一下手指轻而易举就能获得。网上关于一道数学题的解题方式可能就有三种以上，语文课文早已不用死记硬背，孩子在学习英文上也早早通过自然拼读法掌握发音技巧。在未来，音标甚至可能会变成年代产物，不再流行通用……时代变了，孩子变了。虽然教育的目的不变，但教育的表现形式却需要改变。“三分生”理念可以帮助施教者在心理上对教育产生一定的探新力，儘管教者在理论或操作上可能已十分娴熟，比如对婴儿饥饿时的餵养、身体的护理；对幼儿坏情绪时的引导、求知时的解惑；应对孩子青春时期荷尔蒙的分泌、初生情愫的萌动……虽然每个孩子的发展周期大致相同，但当外界大环境快速变化时，我们可以把握时代特点，适时转变或微调自己的教育方法，这样才不失为优秀的教育者。

 作为家长，我们时常感歎每一代孩子的不同。出生于上世纪八十年代的孩子们，从小接受的教育中少有鼓励与表扬，长大后刻苦奋斗，终其一生都在找寻自我的认同和工作中的成功感。出生于九十年代的孩子们，赶上改革开放大潮，物质相对丰富，且因为是内地独生子女第二代，所受到的重视更多，被更温柔地对待，所以更自信、独立，更容易自洽。“○○后”的孩子们在资讯爆炸的年代成长起来，他们的思维能力、分析能力、探索能力都远胜于前两代，因为成长中得到了足够多的关注和理解，他们会更重视自我的感受。

 老一辈人不明白，总觉得现在年轻人“冷冰冰”，不爱叫人，又不爱理人，其实真不是那么一回事。每一代人都有自己的思维模式和行为方式，成长的大环境在飞速变化，孩子接受的讯息、所受的教育方式在逐渐改变。我们不能再用固定的思维模式去定义他们的行为，也不能停留在原有的教育方式上，不谋求转变。“三分生”提醒我们，对待教育要在保留初心的同时，继续精进。