户外教育之特质

 户外教育的意涵因应时代、国家或地区、社会文化与学者们个人观点与关注的议题而各有差异，并受当时社会环境、教育政策或主题而各有定论。依据众学者对户外教育的意涵及描述，归纳出户外教育拥有以下共同特质，包括：一、借助户外场域与资源进行教学课程或活动；二、藉着感官之运用产出自身直接经验；三、鼓励学生主动探究，并透过学习转移创造独特的学习模式；四、统整结合各学科跨领域学习；五、创建与社区联动的学习经验；六、促进学生自身与环境密切关係的认知。

 户外教育之多元效益

 户外教育基于体验式的学习模式，让学生透过积极参与及体验，创造新的结论与概念并获得丰富的体验感悟。经过反思与沉澱，把课堂学习的各种讯息，转化到日常的生活上，以帮助促进个人、心、身、灵的正向成长。户外教育实施在户外场景，其效益皆涵盖了学业、个人、社会及心理面向，显示户外教育能激发学生兴趣、增加学习动机，学生的学习成果亦获得提升。作者与国外学者在探讨学校与课程为本的户外教育课程效益之研究当中，发现户外教育之效益具多元性，分述如下：

 一、学习层面之效益

 有关户外教育有助提升学生的学业表现，以及将知识转化运用于真实生活情境之技能，还有户外教育对学生的学习动机有明显的作用力，而学习动机又是提升学业成就的重要组成部分。除此之外，基于户外教育之特质，还可以融入学科，延展学习深广度。举一个例子，若有地理老师在地理课时以海岸生态及岩石认识为单元主题，并以澳门海岸线为上课地点，这一来增加学生的探索与冒险的精神及环境意识，该老师与一名户外指导员合作，以合理的难易度来制定冒险的程度，让课程在挑战、舒适与风险管控中取得平衡，这样以体验学习的户外教学，能引起学生的学习动机，学习生态与岩石的意愿更能浓厚，相对地更能促进学习。

 二、生活效能层面之效益

 户外教育之学习取向以最直接、简单的学习方式，透过视、听、嗅、触、味五种感官来体验与观察学习，这种学习方式能有效提升学生的“生活效能”，而“生活效能”是指个人在生活上所遇到的各种情境中，能否胜任的能力，当中包括：时间管理、情绪控制、成就动机、社交领导、自信心与主动积极。因此，透过户外教育让学生认知、探索与自我定位。除此之外，大自然有效舒缓儿童的生活抑压，有研究同时发现ADHD的孩子活动在草绿的户外场域时，注意力能显着提升，甚至多达百分之十的儿童不再需要依靠药物治疗。

 三、学习转移层面之效益