户外教育在学校之价值

 在户外环境中进行教学是人类远古之来最为有效及自然的教学形式之一。因历史时代演变，户外教育的形式也在不断更新改变。户外教育之起源最早追溯至十八世纪，裴斯塔洛齐与卢梭代表着户外教育发展历程的起跑点。

 卢梭建议使用苏格拉底式的对话历程 (socratic process) 和发现教学法 (discovery approach)，让学习者从观察自然现象，并透过分析、综合与逻辑推理之后，再尝试回答问题。卢梭自然教育的理念认为，早期的教育者并没有认真考虑学习者的学习需求，教育者或成年人总是依循自己的想法对学习者进行教育，因此，卢梭提倡户外自然教育就是要引导学习者从经验中掌握自然生存的能力。而裴斯塔洛齐则强调接触大自然的直接经验比演讲式的教学，更能让学习者获得更多，并提倡户外教育是一种发现教学法，及后此教学法被教学环境广泛採用。

 户外教育在学校推动之重要性

 学校担当着全人发展的使命，是国家多元专才培育的核心场域。联合国教科文组织在二〇〇〇年的世界教育论坛提出教育为了开拓学习者的智能、潜在优势与个人特质的启发，让学习者有足够的能力完善自身生活与社会环境。由于目前学校评核标準在于分数，基本在于测试学生的记忆能力，学生十分缺乏在校外体验自然和积极参与环境科学的机会。虽然学生在课堂上通过教师讲座、阅读、实验室实验和互动讨论可学到很多科学知识，但仍未能达至比较深入的概念理解。学者James & Williams认为把重视经验于学习的户外教育结合环境科学的学习，让学生从经验与现实生活应用环境科学的概念是非常有价值的。呼应后现代课程发展之“跨领域”的学习概念，以及学习与认知发展等领域理念，户外教育提供跨领域学习与领域整合最佳的方式。户外教育蕴含着能与学校传统教育相互补足、共同创建更有学习效益之学习体系，从中提供澳门青年在现今社会环境中需要具备的综合素养。

 因此，户外教育必成为社会及学校帮助青年学习与个人身心成长与发展的教育目标。从文献及国际资讯显示，户外教育在世界各地发展迅速，及成为国家施政列为教育重要方案，并投入丰裕的资源。透过户外教育丰富青年的学习内涵，建构青年的综合素养，促进学校在实务上落实推动户外教育之执行机制。户外教育之学习效益将在下一篇分享。

 （澳门学校实施户外教育倡议 · 一）

 知 岳