一月十六日本栏以“像科学家一样思考的科学课程”为题，阐述了课程标準对学习预期行文的表述方式，如果我们期望科学科的课程革新转向更多关注科学探究能力的培养，就有必要在範式上作根本转变。而所举之例是转引自美国中小学科学课程标準——《下一代科学标準》（The Next Generation Science Standards，下称NGSS）中，有关中学物理在“力和相互作用”範畴的预期学习目标。

 NGSS的每一条预期学习目标，其行文表述均由“科学与工程实践”、“学科核心概念”和“跨学科概念”三个维度组成，三个维度分别对应：“科学家的行为”、“科学家知道的概念”和“科学家会思考联繫的内容”。NGSS这个巧妙的行文表述安排，使整部课程标準从单纯让学生“学会科学”的传统模式，转向成期待学生“成为科学”的革新範式。如果用我们更熟悉的话语表达，简言之，就是NGSS更趋向实现培养学生科学科的核心素养。

 二〇一一年，美国的国家研究委员会(NRC)、国家科学院(NAS)及国家工程学院(NAE)联合发布了《K-12科学教育框架》作为幼儿到高中教育阶段课程方案。随后，在美国二十六个州的合作以及不同委员会的指导之下，由学术机构Archieve经历三年时间制定而成《下一代科学标準》。

 《K-12科学教育框架》共分为四个领域：“物理科学”、“生命科学”、“地球与太空科学”以及“工程技术及应用科学”。并期望透过上述三个维度，让学生能在情境中学习到科学知识、理解科学知识是如何获得，并能将科学概念连结。

 上期提到，特区政府将因应当前学校课程综合性与跨学科学习等的需要，在下一学年启动课框及基力法规的修订工作。而NGSS作为被当代科学科课程学界普遍认定相当具参考价值的课程标準，由此，我们不妨在思考修订相关科目基力时，有意识地参考尤其NGSS实现科学核心素养的可行路径。

 目前，已公布并实施中的中学科学科基本学力要求，由四个学习领域构成：“科学探究”、“物质科学”、“生命科学”和“地球与太空科学”。比对NGSS上述列出的四个领域，显然，“工程技术及应用科学”是其中一个应予增加的学习领域。事实上，国家教育部在二〇二二年制定的《义务教育科学课程标準》，其课程内容就包括了“技术、工程与社会”以及“工程设计与物化”这两个範畴的学习预期要求。STEAM教育应是下阶段澳门科学基力修订的重要体现。

 作为教育专业的我们，深知STEAM不只是五个英文字母的相加，更不是坊间部分教育机构套件式砌积木STEM活动。工程技术如纳入作为课程标準的内容，我们更应考虑以“像工程师一样思考”的範式，订定相关领域的具体内容。而《K-12科学教育框架》给了我们一个很好的参考：如果科学家的提问会存在甚么？发生了甚么？为甚么这会发生？怎么知道它发生？那么，工程师会问的是如果人们有一个需求，怎么去满足它？怎么才能让需求变得具体化？现在甚么样的工具和技术可以利用，或者可以被改进，从而用来满足这个需求？